計畫源起

　　地球是人類的家園，提供我們居住及生活的空間，也提供我們生活所需的各種資源。基於維生的需求及好奇心的驅使，人類長久以來一直在探索地表的環境。地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，並且探討人類活動和地理環境之間關係的科學。有鑑於地理知識和生活的相關性，世界主要國家普遍將地理列為國民教育的核心科目，我國也不例外。數十年來，地理科不只是中小學教育的學科，也是中學及大學入學考試的科目，在中小學教育中有一定的重要性。
邁入21世紀，國際間的競爭更加激烈，世界各國積極於提升教育品質以強化國家競爭力。在另一方面，地球環境惡化的壓力日增，地球資源永續利用與環境保護問題成為國際間共同關懷。面對這樣的趨勢，地理知識和技能在現代社會中的角色日益凸顯。以美國為例，1994年美國國會正式通過「公元兩千年目標：教育美國法案（Goals 2000: Educate America Act (Public Law 103-227)」，這項法案宣示美國的國民教育總體目標：「學生要能面對國際的競爭，足以應付新時代和新世界變化的要求，同時為了確保美國在21世紀的領導地位與繁榮發展，課程標準必須因應全球經濟體系的需求，訓練負責任、有生產力的公民。」配合這項目標宣示，地理學科被列為五大核心科目。美國地理教育工作者也提出地理教育的三項目標：終身教育（lifelong）、維續個人生活和人類生存教育（life-sustaining）、增進生活品質和生活品味的教育（life-enhancing）。
由於早年的特殊時代背景，我國地理教育曾被定位為國民精神教育，以強調國家領土廣大、資源豐富的宣導主題為主要內容，從而使得地理學科常被認為是地名、物產、數字的結合，實則地理學是應用性非常高的學科。如美國德州教育廳所宣示：「人類、地方、和環境之間的關係造就了地球表面的地理形態，瞭解這些地理關係將使得學生能在國際經濟具備競爭力、確保地球環境的生機、並且可以品味世界上各種民族文化的特色。」地理科的教學重點應該擺置在人類、環境、資源等議題的探討。隨著教育改革活動的推展和整體環境的改變，近年來地理學科已經有了很大的改變。地理教學和生活的結合特性越來越強化，地理學科不只是培養學生生活技能，也在培養學生的宏觀視野和解決問題能力，為培育明日各行各業的人才做準備。
秉持上述的理念，在九年一貫的新課程中，以往以現象事實為主的地理課程已經轉換成以能力導向的教學，並且以人與空間、全球關連等不同的主題軸串連，而配合九年一貫新課程的實施，我國高中職的地理課程亦已重新修訂並公告，將從民國95年開始實施。
新的高中職地理課程延伸九年一貫課程的理念，強調結合生活情境培養解決問題能力。這樣的能力是需要具體的技能目標。美國國家地理課程標準也強調動手能力和技能培養，並針對學生的地理技能（Geographical Skills）訂定了明確的學習目標，強調培養學生的五項能力，包括：
1. 提出地理問題（ask geographic questions）；
2. 收集地理資訊（acquire geographic information）；
3. 組織地理資訊（organize geographic information）；
4. 分析地理資訊（analyze geographic information）；
5. 回答地理問題（answer geographic questions）。
上述五項能力中有三項是和地理資訊有關，顯示所謂地理技能和資訊能力有密切相關。地理問題經常涉及許多不同層面的因素，也需要大量的各種資訊。邁入21世紀的資訊時代，掌握資訊技能遠比記憶和背誦來得重要。是以地理學科的教學有寬廣的空間融入資訊教育。
在另一方面，目前國民中小學課程已經納入資訊教學，中小學生已經普遍具備基本的資訊能力，如：文書處理、資料搜尋，乃至網頁製作等。相形之下，高中職階段的資訊課程應該進一步深化，而結合資訊技能在其他學科的學習上，是資訊教育的一項發展方向，如此的結合一則可以強化學生應用資訊的能力，一則可以提升學科教學的成果。有鑑於高中職地理教學和資訊教育融入的機會和潛力，本計畫將針對高中職地理學科融入資訊技能進行研發與推廣。